畢竟，墨翟最初的數學知識，來自儒家。
漸漸的，孔安國凝聚在地面幾何圖形上的目光，也變得溫柔起來。
多麼美妙的圖形啊！
在其自娛之際。
司匡用右手食指撫摸著下顎，忽然想到了一件事。
皺著眉頭，沉吟半晌。
開口了。
“孔兄，吾有一個疑問，不知當講不當講。”
“但說無妨。”
“幾何問題，一直以來，都是我漢家數學大家孜孜追求的。令流民孩童研究幾何，無可厚非。甚至，應該心懷感激。只是……吾有一個疑問。”
他語氣微微一頓，提出了質疑。
“這群孩童能看懂幾何嗎？換而言之，他們數字都不懂，直接傳授幾何，未免有所不妥吧。”
讓一群“走路”都沒學會的孩童“跑”，有點不像話。
這是在超綱傳授。
雖然教育界一直有一種觀點把更難的知識學會了，那與之相關、較為簡單的內容，自然能夠得心應手的學會。
就像是接觸到高中數學之後，初中數學中的難題，感覺變簡單了。
原本感覺頭痛的圓內三角證全等之類的問題，做起來，像過家家似的。
又如學會了機率論之後，發現高等數學講授的知識，也更容易理解了，證明起來也得心應手。
可這種觀點，是在掌握基礎的情況下。
如今這群孩子對數字都一知半解，怎麼可能理解幾何問題？
讓他們直接學習幾何，把難度從小學一年級提高到四年級，簡直就是在打擊這群孩子學習的積極性。
因此，司匡臉色並不好看。
“司公，這個問題吾前幾日問過王賀了。”
孔安國站直了，拍了拍司匡的肩膀，咧著嘴，笑眯眯的，臉上掛著一副“你就放心吧”的表情。
“這群孩童學習速度很快，其中天賦最好的一個小姑娘，已經可以從一數到一百了。前天，墨家已經試圖傳授給他們九九乘法表了啦！”
“我想，今日傳授幾何，也是在提前灌輸相關內容，給這群孩子，留個印象吧。”
他生怕司匡不信這個解釋。
一邊說著，一邊指著掛在東邊牆壁上的木牌。
“瞧！那就是墨家刻畫的九九乘法表！”
司匡的注意力從地面上的幾何圖形上移開。
直起身子，循著孔安國手指的方向眺望。
一塊長40厘米、寬20厘米的棕色長方形木牌，映入眼簾。
因為放置角度的原因，木牌位於陰涼處，一開始，他並未注意。
這塊木牌彷彿帶有魔力似的。
注意到的剎那間，司匡便情不自禁地走過去。