“老師不是用來回答問題的，是引導發問的。讓學生們分組啊，一個小組35個人，大家互相發問，互相回答，有可能既要發問，又要回答。也可以集中共性問題，全班同學參與回答。”
“那收集資料，也是按小組？再說，咱們學生能找到的資料太有限了吧。”
就拿語文來說，魯迅大家熟悉不熟悉，要是學生想探討一下魯迅的寫作特點，老是幾個同學嘰哩呱啦討論，怎麼也不會深刻！要是能蒐集資料，把自己的想法和那些理論家的觀點對照討論，那學得就深了。
“可以讓學生們課前到圖書館，書店以及自己所接觸到各種渠道去搜集，當然最好是上——”屈廣全想說最好是上網，一想現在哪有什麼網啊！就臨時改了個詞：“最好是上書上認真去找！”
“一堂課都要費那麼大勁？咱們一天都是七八節課？”
“不是所有的課都這樣上。那些適宜於讓學生們積極參與並能自己發現的教學內容，尤其是新內容可以這樣上。”
石磊思索了一下，“這樣上課，班裡面不是很混亂？學生們真是討論進去了，那還不拍桌子打板凳的，亂下座位！”
“有老師啊，老師既是引導者，又是組織者，如果把教學比作是拍電影的話，老師就是導演。”
石磊聽說過類似的理論，但是一直沒有見過這樣的課堂，“這樣的一節課，教學流程怎麼安排？”
“可以分成四個階段：第一個是創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。”
“舉個例子。”
“比如硫酸在酸鹼中和反應，氧化還原反應，碳化反應中，會有截然不同的反應，老師上課開始，可以同時做這幾個實驗，讓學生觀察，學生們一看自然就有疑問，同樣是硫酸，為什麼會有這樣迥異的表現。”
石磊點頭，“那第二個階段就是讓學生利用教師所提供的材料、所提出的問題，提出解答的假設。”
“對，可以獨立思考，也可以分組討論。”
“第三步呢？”
“從理論上或實踐上檢驗自己的假設。”
“老師給出正確答案不就行了嗎？”石磊不理解，既然學生都自己思考了，老師給答案這節課已經就完美了。
“不是，老師還是引導，讓學生自己得出答案！”
“那老師要不要給出答案？”
“給，但是這是第四步了，讓學生親手用實驗或者討論出一個結果後，老師對他們的成果進行評判，在評判中給出結論，不單是問題的答案，還包括學生在學習中思考問題的方法和思路上面的總結。”
石磊一線優秀教師出身，屈廣全說的這個過程，馬上就可以想見課堂的情形，拍怕屈廣全的肩膀：“有沒有膽量按照你的想法，給咱們一中的老師來一節課？”
屈廣全舉手投降：“我的好校長，您饒了我吧，現在我已經忙得頭掉地落了！這樣的一節課最起碼要準備個幾十個小時。”
“這學期也沒有時間了，下學期抽個時間！”石磊認定這樣的課堂絕對是創新的課堂，老師們如果吸收經驗，一中的教學氛圍會大為改觀。