莫里斯顯然不爽有人被麥迪森代入節奏，但，這終究也是他的節奏，“這位先生可以坐下了。頂點更新最快”就這麼把麥迪森打斷了，然後自己接手，“是的，正是這樣，寫作在進階時期的重點，就是自我的表達，我已經看到有人對此有了認同，對麼，和你們的生理一起覺醒的，還有你們的自我。寫作的目的從敘事，到強加一個普世的價值總結，到變成自我思想的表達……”莫里斯留了白，然後，“並沒有停止。”瀟灑的轉身，“高階寫作。”在黑板上寫下這幾個字後，“自我表達後的迴歸事件描述。誰願意來試試？”後灣社群大學入夜後專注興趣、職業技能培養的夜校。
扎克在上寫作課。所以，我們所有人，都要上寫作課！
“什麼寫作？把現有的文字經過刻意的編排後展現出來？”那個對總是對麥迪森刻薄的莫里斯老師，在講臺上發表演講。大家不用帶著有色眼鏡去看這種行為，他的講臺，他想講什麼就講什麼，“所以寫作只是一個人的表達嗎？和說話一樣？”這似乎還是個需要聽講人互動的演講。
講臺下，半數的‘學生’響應了互動，各種聲音的“是吧……”
包括扎克身邊的麥迪森。
扎克撇了眼麥迪森，沒跟著半數的人回應講臺上的莫里斯，而是，“我以為你討厭這個偏心又刻薄的老師，你居然還要回到這裡上課？”聲音不大，剛好夠身邊的麥迪森聽到而已。扎克是有教養的人，無意打擾其他人聽講。
麥迪森知道扎克這個主語是他麥迪森的問題，問的其實是扎克自己。扎克需要解釋為什麼他在格蘭德，難得的陪愛麗絲回顧一下曾經格蘭德的固定節目‘庫克廚房’紀念錄影帶，卻被麥迪森叫來這裡，聽一場他並不感興趣的課。
麥迪森沒扎克那麼好的音量控制能力，於是，用寫的方式。
在麥迪森書寫的時候，講臺上的莫里斯老師在繼續演講。
“是？”這個輕蔑又具有侮辱性的反問，是莫里斯對剛才所有回答他的人的回應，“你們以為你們是誰？聯邦的總統嗎？從你們嘴中說出的言語會被記錄、儲存、傳播、分析、影響他人的生活嗎？”
可以確認的是，這位莫里斯老師非常擅長他這種刻薄的教育方式。他刻意停頓的留白，真的讓這教室中的大多數聽講人開始思考，寫作和說話的區別。
麥迪森寫好的字條推到了扎克面前，扎克默讀：‘我不想來。這是春季的新學期試聽課，在夜校的職業培訓課程嚴重擠壓莫里斯業務的現在！我們是被利誘來給他當託的！如果你注意一下這裡的學生，就能發現這裡一半的人你都見過！’
扎克一挑眉，動作儘量緩和的環視了一圈兒。說能認出來是不可能的，但扎克確實看到了一些覺得眼熟的面孔。是扎克曾經唯一一次來旁聽時見過的臉。
扎克也不說話了，用字條回覆麥迪森，‘什麼利誘？’
講臺上，恰到好處的留白結束，如今確認是為了吸引新學員的試聽課演講再開始，“不如我從零開始！哼，填補一下你們這些傢伙缺失的教育！在你們剛達到學齡時接受的基礎教育，你們學習構成一篇文章的文字時期，小學說起！”
麥迪森完成了新的回覆：
‘來給他當託的人能保證被選出一篇我們上課時的習作，編入他個人整編的學生作品集！’
扎克再挑眉，快速的寫下，‘你想要稿費？還是你只是想出版點兒什麼，得個名聲？’
麥迪森回覆很快，而且……激動的字跡都有些抖，‘不！我要的是噁心他！我要看他從我所有被他侮辱的習作中選一篇，加入他寶貴的作品集中！’
扎克面露慈祥的把這張已經寫滿的字條摺疊，撕碎，暫時放入口袋，下課後再丟。
演講：
“小學作文是什麼樣子的？時間、地點、人物、事件！四個基本要素，構建了一個依靠小學生的文字編排能力能夠完整敘述情境。沒錯！完整的敘述一件事，就是小學生的寫作！有人願意試試嗎？別害羞，小學生水平，沒人能搞砸……”
顯然又是互動時刻，莫里斯的目光在掃視聽講的人，目光落點。太……可預測了沒人能搞砸的小學生水平寫作示範，落在了麥迪森身上。
扎克保持認真聽講的路人臉，在身邊的麥迪森起立時，還給了一個羨慕的表演。
麥迪森一臉緊繃的環視了聚集向自己的目光，“x月x日，週六，天氣晴。母親帶我去了派斯英的嘉年華。我們玩了遊戲、觀看了聯邦歷史小劇場、吃到了風味兒小吃。真是愉快的一天。”
“完美！”在麥迪森僵硬的坐下時，講臺上的莫里斯在鼓掌，“對小學水平來說，非常完美！”
扎克在課桌下的手，給了麥迪森一個安慰。
“一個基本的事件。”莫里斯轉向了黑板，用很有炫技嫌疑的字型在黑板上寫下了這篇完美的小學生作文，“由文字的編排成功構成。但如果這就是寫作的話，那連說話都不如。”莫里斯又彷彿刻意的指了下麥迪森的方向，“沒人在意你和你母親過了一個愉快的週六，如果不是我將你的作文寫在這裡，被迫展示給這裡的所有人，沒人會看！”
不愧為教寫作的老師，洩憤的方式，都這麼……文學性。引申，都懂吧，未來必須加入一篇麥迪森習作的作品集。
麥迪森把現在這份託的工作演到了極致，在大量目光再次聚集過來時露出了傻笑，“呵呵呵。”