陳漢生返校後，就把全部的心思用在學習上了。
陳漢生返校後的第一節課是語文課，班裡有兩個老師，都姓樂，為了分清兩個不同的老師，學生們把他們一個稱為大樂老師，一個稱為細樂老師。
細樂老師瘦且高，講起課來聲音哄亮，中氣很足。因為瘦，他講課時的喉節一上一下地滑動著，讓聽他講課的學生想笑卻不敢笑，因為這細樂老師是個很嚴厲的人，幾乎所有的學生都怕他。如果誰的作文寫得不好，他就要當反面教材在班上大講一通，雖然他不點名，卻能讓那個被點名的學生感覺到象是被點了名一樣。即使是平時的造句，細樂老師也是非常講究的，錯一點他就要當場批評。甚至，有時一個學生打錯了標點符號，細樂老師也要在班上點名批評。
細樂老師叫樂大年，這名字不是學生在私下打聽到的，而是細樂老師在第一次上課時自我介紹講出來的。好象是為了減少學生不必要的他名字的時間浪費，細樂老師放開嗓門大聲說，“我叫樂大年，音樂的樂，過年的年！為什麼叫個樂大年？因為我是在過大年的時候生下的，所以就叫個樂大年！這個名字對別人來說，並不重要，甚至覺得有點俗氣，但對我來說，卻很重要，也有意義。取名字是一門學問，一般都帶有某種意義，其中，紀實是最有意義的一種！所以，我要感謝我的父母，他不只是給我髮膚，還給了我一個有紀實意義的名字！”
接下來，細樂老師就在這個上第一節課的時間裡，大講特講取名字的學問和歷史典故，讓聽課的學生這才知道原來名字還有這麼豐富的學問，簡直可以專門著一本書了。
細樂老師也有笑的時候，但細樂老師的笑容，往往很難出現，給人的感覺就是十年難逢初一春，但細樂老師的笑容即使出現，也是稍縱即逝，曇花一現，不等你反應過來，那張面帶笑容的臉又突然變成了一張嚴肅的臉，讓人覺得那笑更加讓人恐懼。
細樂老師最讓人感到可怕的還不只是他那張嚴肅的臉，那難得出現，出現了更讓人害怕的瞬間笑容，而是他的點名。
細樂老師只要一點誰的名，他的下一句肯定就是，你到前面來一下。這時候，不管你是多調皮的學生，就得按照他的吩咐，來到前面。然後，細樂老師就說，就憑你剛才那個錯誤，你得給我在這裡面向全班學生，罰站一節課！
罰站當然不是好事。
幾乎所有的學生，都害怕罰站。
細樂老師的罰站與別的老師的罰站完全是兩回事，如果一定要作個比較，那簡直就是，如果說別的老師是那種民間的罰站，細樂老師的罰站，卻要算是官方的，正規的，經典的。兩者有著完全不同的概念和性質，不是那種小巫與大巫的簡單區別。
細樂老師對於罰站是有明確的具體要求的，他決不允許學生把罰站當悠閒。曾經當過兵的細樂老師，規定被罰站的學生身正腰直，抬頭挺胸，雙手貼褲衣縫，脖子伸長，做立正姿態，而且臉上的表情要嚴肅認真，不得嘻皮笑臉。兩眼正視前方，不偏不倚，直至一節課站完，方可解除。
被接受處罰的學生，難受的當然不只是一節課的罰站，而是那種被全班學生暗自好笑的羞辱感覺。只要是愛點面子的學生，都害怕細樂老師的這個懲罰，有人甚至揚言，寧可讓細樂老師打幾教鞭，甚至被踢幾腳，也不願罰站一節課。
幾乎全班的學生，個個都怕細樂老師，只要聽說下一節課是細樂老師的課，大家的心裡就緊張，並且提前去上好廁所。幾乎所有的學生都知道，細樂老師只要一講起課來，就滔滔不絕，沒完沒了，情緒處在高度的興奮之中。這時候，誰要想舉個手請個假，說去上個廁所，正處在高度的講述興奮中的細樂老師就會很不高興，甚至有覺得你是在故意破壞他的講課，因此他往往並不批准你請這個小假，甚至要讓你挨一會兒，等下課再說。或者乾脆就批評你，怎麼就你那麼多的屁事？下課時候做什麼去了？嗯？
有一次，一個名叫華孟林，也是坐在最後一排的學生，在他講課正講得津津有味時，突然舉起了手，細樂老師當然也看到了華孟林的舉手，但他卻很不高興地板起了面孔，繼續講課。華孟林再次舉手，細樂老師還是不理。華孟林不敢再舉手了，因為他知道再舉手，細樂老師肯定會要批評他的，況且，他的學習成績一直不怎麼好。
華孟林不再舉手，細樂老師也就接著講課。講著講著，細樂老師感覺到不太對勁，全班的學生臉上，開始出現一種怪味兒。那些女生，甚至用手當扇子扇風，天又不熱，這個細節不太正常。再看另外一些學生，都一臉的哭笑不得的樣子。有人，甚至乾脆用手捂著鼻子。
細樂老師正在判斷這個情況時，一股惡臭味從後向前，席捲而來，終於讓他聞到了。細樂老師就大聲質問華孟林，“你什麼意思？要上廁所舉個手不行嗎？請個小假不行嗎？”
華孟林說，“我舉手了，你看到了，沒表態。”
“我是不願意表態！”細樂老師說，“如果個個都在上課時間舉手，不提前做好準備，我這課還上得好嗎？”
細樂老師只是談感慨，並沒表態，華孟林依然不敢走出教室。
細樂老師便只好直說，“還不趕快上廁所去！下次再不允許這樣的事情發生！”
因為細樂老師的太多拒絕和批評，加上華孟林的教訓，讓全班的學生開始害怕課堂請小假，也慢慢養成了提前上好廁所的習慣。
別人都怕細樂老師，陳漢生不怕。陳漢生不僅不怕，還甚至有點喜歡細樂老師。
陳漢生喜歡細樂老師，不是因為別的，而是因為陳漢生一向對語文課非常感興趣。細樂老師教的語文課，他基本上都可以倒背如流。即使過了很多年，甚至到了晚年，陳漢生的腦子裡還很清楚地記得他在細樂老師那裡上的很多語文課，比如《鹽海》，比如《東郭先生和狼》，比如《劉胡蘭》……
即使不是作文課，只講一些語法之類的東西，陳漢生也聽得津津有味。有時老師在上面講作文，陳漢生就在腦子裡產生聯想，並開始醞釀一篇作文。等到老師真的佈置了一篇作文的時候，陳漢生的腦子裡已經有了基本脈絡，下筆一寫，那篇作文很快就完成了。
因為怕細樂老師，一些學生在聽課時，往往不敢隨便提問，更不能說因為剛才思想開了小差，沒聽清細樂老師剛才講的什麼，那肯定是要挨批評的。而且，當著課堂上那麼多的學生，向老師提問，不只是有可能會招來老師的批評，還會被其它學生笑自己比別人理解能力差。況且，細樂老師那張臉，一年四季幾乎都是繃著的，沒人敢去碰撞。只有在細樂老師笑的時候，或者是細樂老師提示可以提問的時候，才有學生敢去試一試。
與別的學生不同的是，陳漢生總愛提問，只要是他沒弄懂的語句，陳漢生就要舉手提問。
陳漢生一開始的提問，曾經讓細樂老師覺得好笑，因為他的提問，簡單得很，但陳漢生依然不放心，還是要提問一句才放心，有些提問，確切地說，不是提問，而分明就是在找證示。因為陳漢生的提問太多，也曾經讓細樂老師不耐煩，他甚至這樣對陳漢生說，“你最好自己多動動腦筋，不要老是依賴別人來回答你的問題。”
如果是別人，也許會嚇得不敢再提問了，但陳漢生卻不，他弄不懂的，還要提問。
陳漢生愛提問，不是現在的習慣，而是在讀小學的時候，他就常常向徐老師提問。那個很愛他的徐老師，從來都不拒絕他的提問，甚至鼓勵他提問，所以陳漢生就養成了愛提問的習慣。
陳漢生不斷的提問，有時還真的難住了那個細樂老師，但細樂老師卻不覺得學生的提問讓他掉面子，而是這個學生值得表揚。因此，細樂老師雖然沒有直接回答出陳漢生的提問，卻在課堂上這樣說，“有沒有別的學生，能夠象陳漢生這樣提問的？如果有的話，我一百個歡迎！”
陳漢生贏得了細樂老師的好感，讓全班的學生都有一種既羨慕又嫉妒的心態。一些學生甚至在暗中傳遞訊息，說陳漢生有可能會讓細樂老師推薦當班長。
大家的猜測得到了證示，但細樂老師宣佈的，不是班長，而是學習委員，負責收集全班學生的作業，並交給當班的老師。
當了學習委員的陳漢生，卻並不喜歡出風頭，更不覺得這是一個小小的官兒，他只是更加專心地學習，並按時完成他去做的事。
學習成績一直遙遙領先的陳漢生，萬萬沒有想有，他也有被細樂老師點名的時候。
那天，細樂老師一走進教室，就當著全班的同學對陳漢生說，“陳漢生！你到前面來一下！”
細樂老師每次只要這樣說，就必然是一個學生到了罰站的時候了。
陳漢生就膽戰心驚地低著頭，走到了細樂老師指定的位置。那個位置，是幾乎所有學生都被罰過站，唯獨他還沒有被罰過站的位置。