“這張卷子發下去的時候，我說過要獨立完成，你們兩個的卷子一樣的，連錯的地方都是一樣的，有一題，x的平方，後面不知道你們是誰抄漏了一個平方，結果你們兩個的卷子都漏了平方。也不知道你們兩個到底是誰抄誰的？”
“轟！”蘇晨說完，教室內爆發出一陣笑聲。
蘇晨見兩個學生沒有說話，都低著頭。
“還有，試卷上有一題，已知函式f（x）=1/xx+alnx討論單調性和證明函式不等式的題。這題你們的答案是去網上抄的吧？
你們抄就算了，把4種解法都抄下來我也不說了，你們抄的時候就不能把作者名看一下嗎？這個‘aths解法’是我以前在網上教育機構做題的時候順便釋出的，這種解法就是我命名的，如果你們百度的時候看一看作者名，相信你們能看到你班主任我的大名蘇晨。”
蘇晨有點無奈，這道題是蘇晨臨時加進來的，這道題是以前蘇晨讀書的時候，在網上掃題的時候，解完就直接釋出在了網上，因為這道題的解法有多種，蘇晨只寫了四種上去，其中兩種適用高中學生的，不會超綱，
只是另外兩種，一種是適合參加過數學競賽的學生解的，因為所運用的內容屬於高中拓展的知識，餘林靜剛好參加了數學聯賽，學過這部分的知識，要是餘林靜用這種解法做出來蘇晨可以理解。
但是班上兩個數學成績一般的學生用這個方法就讓蘇晨懷疑了，最讓蘇晨懷疑的是最後一種解法，因為這種題型是大學教授出題喜歡出的，所以他們教授之中有喜歡這種更為簡便的解法，能夠更快速的得出答案。
只是這種解法並不適合在校學生，這些知識只有數學專業的人才會去用，很顯然蘇思雨她們是抄的，而且讓蘇晨氣笑的是，這道題她們還是抄自己的，當初蘇晨喜歡在網上做題，喜歡把自己弄出來的新解法命名，當時用的就是aths。
結果兩學生把這個aths解法都給抄了進來，看來是家庭作業佈置太多，她們已經忙得沒時間看答案了。
“轟！”
蘇晨的話，讓班級再一次爆發出更為強烈的轟笑聲。
“算了，你們把卷子拿回去，下了課來我辦公室，我給你們兩個單獨出一份卷子，我保證你們在網上找不到同樣的題，看你們怎麼抄！”
蘇思雨和白一朵兩人滿臉通紅地上來講臺把她們的卷子拿了回去。
這一次蘇晨真沒冤枉她們，卷子是白一朵上網抄的，抄題的時候，白一朵抄的時候耳機裡還聽著音樂，根本沒有把心思放在題目上，所以也就有了一道題寫出了四種解法的烏龍。
至於蘇思雨，那純粹是蘇思雨沒做作業，直接借的白一朵試卷來抄的，抄的時候就更加不用腦了。
處理完學生抄作業的問題，蘇晨也終於說到了正題。
“第一件事，上次我說給你們分學習小組的事情怎麼樣了？有沒有人有意見的？小組名稱弄好了沒有？”蘇晨跟的學校領導多了，對於“下面我先說幾件事”的擴充也運用得越發嫻熟了。
學生們也見怪不怪了，老師一般說2件事可能會被擴充到3件事，乃至更多。
“好了，他們沒意見，名字也起好了！”這時學習委員餘林靜拿起一張紙走上講臺遞給了蘇晨。
上一次為了提高學生們的學習興趣以及成績，蘇晨決定把雙人座位改成4人一小組的方式，圍城一個小方形的模式。
因為在實驗室裡待慣了，蘇晨覺得分組學習的模式可以借用，而且蘇晨還特意根據他們各科的成績互補的形式分了組。
也就是一個小組裡，基本上保證每一科都有一個學生的成績不錯的，這樣做的目的就方便了他們學習。
就好比，a同學在做地理作業，平常地理好的那個同學可能坐得很遠，有不懂的要問，要花費時間去問，而且自習課的時候也不好隨意走動。
但是如果每個小組都有科目成績過得去的學生，那就好辦多了，直接抬頭問一句就行了。
蘇晨把自己分配好的小組名單分發下去後並沒有第一時間執行，而是讓他們看看有沒有需要換組的，沒有的話，就各自給小組命名把名單敲定好，找個時間直接按照分組調座位。