“……若亡鄭而有益於君，敢以煩執事……”
此時，文麗華正站在講臺，將這一句寫下，開始從句式結構和通假字形，分解講述它的意思。
“張徹，你來翻譯一下，不要看書。”
眼皮跳了跳，她面色明顯不善，將教室最後坐著的那個男生叫了起來。
身為班主任，她要兼顧班上每一位學生，多年的執教經驗，也讓她在學生面前有天然的威嚴。但同時作為語文老師，她又不能容忍別人在她的課上開小差。
在高中課程裡，語文是一門地位尷尬的學科，它身處三大學科之一，在高考中佔分足有150之重。然而多數情況下，那只是看上去很美。
語文的成績好壞，往往取決於長年積澱，一時的突擊最多隻能體現在應試技巧上，也拉不到什麼分，還要耗費許多時間。在所有科目中，它算是價效比最低的一門。尷尬的原因還有第二點，在考試中，即便是很差的學生，語文隨便考考，也可以拿到及格的九十分，而一般的學生，發揮極好，也只能拿到一百一。除非真的基礎非常好，各項都回答完美，才有可能拿到一百二乃至一百三的分數。而突破一百三再往上，每一屆的考生中，最多也就那麼幾個而已。
同為語言科，真的深入學習的話，英語的提分難度要比語文低太多，偏偏它的分差又極為懸殊。成績好的拿到136左右分數是正常水平，成績差的八十七十六十都有，分差足足有恐怖的六七十分。其他科目，也是如此，付出一定的努力，就不會差到哪裡去。
身為班主任，文麗華只能清晰地正視這個事實，在大多數老師佔自習課的時候，即便她也有教學安排，往往也只能謙讓一些，顯得毫無底氣。然而身為語文老師，她又極為不甘，所以在自己執教的語文課上，如果有人違反課堂紀律，她往往要處置得嚴格一些。
而這個男生，遲到了一個月也就罷了，第一堂上課，就敢不認真聽課，在自己眼皮子底下翻閱其它。
經過一個月的相處，班上的同學自然知道這位班主任的風格，見她面色不善，幸災樂禍、好奇、探尋的目光皆有之，在視線的中間，那男生微微一愣，看了看黑板。
“如果滅亡鄭國能對你國有利，我怎敢來勞煩您呢？”
他不急不緩地站起，語氣毫無抑揚，平靜說道。
“好的，坐下吧，同學們，這句話裡……”
見他順利答上，文麗華也沒有多說什麼，點了點頭讓他坐下，繼續自己的授課。
張徹自然也沒法再大搖大擺翻看其他課文了，只能放回那一頁，耳朵裡雖然不斷響起解釋翻譯的聲音，腦中卻早已想到了其他。
《燭之武退秦師》，出自《左傳·僖公三十年》，《古文觀止》卷一十七有載。三歲就開始看《資治通鑑》，要求自己妹妹在初中就要將《古文觀止》背誦完畢的他，自然已經是對這一名篇熟悉得不能再熟悉了。他原本想借這個時間看點其他東西，補一下這一個月缺失的課程進度，既然老師不爽，自己剛進班級，還是要給她面子的。
這篇課文講的就是晉、秦攻鄭，燭之武利用鄰國強大則己國有危，且晉國有違背諾言的劣跡來勸退秦師。最終秦軍退了，晉軍也相繼退去。關於這篇課文，後世甚至鬧出過一件事情來。
那時矛盾集中在國內的教育體制上，許多不知所謂的人，也跳出來攻擊，其中有一篇文章引起了巨大的反響，其名為《一線教師稱語文教材落後：現代文少更別談韓寒了》，其中有一段言論是，“今天的學生糾正古人的錯字不行，一定要跟著古人寫錯別字！比如杜甫《蜀相》裡的一句“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”。其中的“煩”明顯是“繁”的錯寫。課文只註釋說：頻煩，猶“頻繁”，多次的意思。教材為什麼不直接把它改正過來呢？反過來，一些文言中不該解釋的地方，教科書卻不厭其煩，妄加註釋，甚至畫蛇添足，曲解其意，讓人無所適從。”
這位一線老師，認為煩是繁的錯寫，這裡就可以用《燭之武退秦師》這句“敢以煩執事”來反駁，這一句跟“三顧頻煩”的用法其實是一樣的，如果按他的說法，那麼就是“敢以繁執事”，意思上就完全解釋不通了。煩者，勞煩也，三顧頻煩，三次拜訪，屢次勞煩，流暢至極。
在給妹妹講述“愚昧而富有責任感的人往往危害更大”的時候，他原本想舉的是廣州性學家演講被大媽潑糞這個例項，因為“性學家”比較敏感，他就換了這個例子。
“鈴鈴鈴……”
終於，下課鈴聲響起，文麗華沒有拖堂，乾脆利落地離開了教室。
教室裡一下子就喧鬧起來，由於他是一個人坐在教室最後一排，沒有同桌，所以雖然有諸多好奇探尋的目光投來，但還未等有第一個上來搭話的人，張徹就站起身，離開了教室。(未完待續。