令人意外，出聲喝彩的並非李校長，而是魏老師。
姚衣心念一轉，便猜透魏老師的心思。
學生不是傻子，事實擺在眼前，兩位老師誰對誰錯他們看得出來，魏老師心裡也該有數。既然講道理講不過，掄拳頭又打不過，那就只能用點陰人的詭計了。
越俎代庖是機關大忌，但比起規矩，私立培訓學校更注重教職工的價值，助教上臺講課固然不妥，可只要講得好，管理層也不會責怪，更不會處罰。
因此，去校長辦公室打小報告毫無意義，反而會落人口舌，倒不如把李校長請過來，讓他一同旁聽。
表面上，這是在捧姚衣，但實際上，這是在給姚衣挖坑。
不合規矩的人都是刺頭，就算領導嘴上不說，心裡多少會有不滿，要是姚衣表現很好，那倒沒什麼，可要是當著李校長的面姚衣講不出個一二三，當場就跳坑裡了，而且事後還挑不出魏老師的毛病，因為他可以說他請校長來旁聽是給姚衣創造機會，而姚衣自己沒有抓住機會，怪不了別人。
果然，魏老師假惺惺地鼓掌喝彩後，側身對李校長說道：“校長你看，這個小……小姚，對英語單詞的理解，很透徹！我都沒想過能像他這樣教，也沒見別人這樣教，來，我們一起聽聽看，小姚，來，你繼續，繼續講。”
進門後轉頭看向姚衣時，魏老師笑容不減，但絲毫不隱藏眼中的警告和惡意。
嘖嘖，教書匠怎麼搞得跟宮鬥劇裡熱衷撕逼的賤人們一個德行？姚衣暗自搖頭，心中感嘆難怪魏老師看起來年紀不大卻是個地中海髮型，果然是聰明絕頂，可惜，是自作聰明。
姚衣不慌不忙，轉身一邊擦黑板一邊說道：“好的，那麼我們繼續，現在離下課還有十二分鐘，我爭取讓大家較為直觀地感受到單詞演繹法的魅力。”
單詞演繹法是姚衣特意取的名字，因為構詞法三大流派（即派生法、合成法與轉化法）的名字都不能讓人一聽就記住，而單詞演繹法取自夏洛克·福爾摩斯的基本演繹法，逼格夠高，能給人留下深刻印象。
藉著擦黑板的時間，姚衣將昨晚整理的單詞資料回憶一番，選出兩個適合擺上高三課堂的基礎詞彙：act和create。
“這個單詞是？”姚衣指著act，問道。
“行動，行為，表演，表現。”學生們異口同聲地回答，讓李志華眼前一亮。
高中生跟小學生不一樣，大多不願主動回答問題，要讓學生積極配合可不容易，而姚衣站上講臺沒多久就能做到這一點，這可不像是沒有教學經驗的新人。
“這個呢？”姚衣指尖轉向create。
“創造，創作。”
這回聲音小了許多，顯然一部分學生忘了與create對應的中文詞彙。
“剛才我們總結了一個規律，告訴我，是什麼？”姚衣做了個手勢，如音樂指揮般抬手上揚，掀起一陣聲浪。“”
“凡以ate為動詞字尾結尾的單詞，改末尾e為ion就是名詞形式。”
“所以create的名詞形式是？”
“creation！”