“當專注於某項研究時，講解會提升其他人的靈感獲取，同時，回饋靈感的正確理解和思考……”
“四倍靈感獲取，百分百回饋。”
在得到新能力以後，王浩仔細做著閱讀理解。對比《教學的饋贈》以及使用效果，他很快就明白了《科研的饋贈》效果。
這個能力需要注意的是發生作用的場合
專注於某項研究。
‘專注於研究’，肯定並非純粹的教學場合，不是在教室裡完成的，而是像實驗室、專案組之類，是一群人一起做研發的地方。
當然，主要限制是參與人、針對的內容，而不是場地。
《教學的饋贈》也能夠在這種場合起到作用，區別在於《教學的饋贈》回饋的主要是知識和思考，效果則是增加其他人對於講解內容的理解。
《科研的饋贈》回饋的是靈感的思考和理解，效果則是增加其他人獲取靈感的倍率。
區別在於知識和靈感。
知識是基礎，即便回饋的是思考，也是有關知識的思考。
靈感則是專門著針對科研，有很多的實驗、研究之類，有的關鍵地方，絕大部分參與研究的人都想不到，其中就只有一個人想到了，他也不確定自己的想法是否正確。
這就是靈感。
舉個最直接的例子，同樣是觀察衛星拍攝的太空圖片，有的天文學家就能在亮點中找到特殊的一個，而大部分人可能都注意不到那個特殊的點，或者覺得那個點和其他沒什麼不同。
即便是注意特殊亮點的天文學家，也不一定就能確認自己的想法，他或許會覺得想法很突然，再仔細深入的想一想，又覺得那個點也沒什麼特殊的地方。
這就可能會錯過天文學的重大發現。
而注意到特殊亮點的天文學家，當時就是啟用了帶靈感的想法，只是他不確定自己的想法是否正確。
在這種情況之下，有關特殊亮點以及相關思考就會反饋過來，因為系統會幫助判斷是否正確。
《科研的饋贈》值得注意的地方，還有增加其他人的靈感獲取，直接就是提升四倍。
這個數值看起來還是很驚人的，但仔細想想，其實效果也很難說好還是不好。
靈感，玄之又玄。
有些人正常生活中，或許會突然靈光一閃，想到了什麼就會讓研發有很大進展。
有些人不斷埋頭努力做研究，但全程沒有任何靈感可言，一切努力都在做無用功。
這種情況下，靈感獲取提升再多也沒有意義。
“不過，下學期帶學生似乎有幫助啊，學生也需要做研究完成論文，指導的過程中，能多出一些靈感，也許就真正能完成從學習到科研的轉變……”
研究生的學習就是從學習到科研的轉變，他們要適應從學習到自主研究的轉變過程。
研究生所具備的知識內容，已經觸碰到了某一個領域的頂端，他們已經開始嘗試在領域的頂端進行突破。
如果能讓學生多一些靈感，知道該怎麼去思考、研究，帶學生的效果肯定是非常好的。
王浩瞭解了新能力的效果，但具體怎麼樣還要實踐一下。
現在不是實踐的場合。
在航空材料院做研發的講座，幾乎就等同於教學場合，而不是和其他人一起做某項研究。
下午，演講繼續。
王浩花費了兩個多小時的時間，才完成了剩餘部分的講解工作，整個講解可以說是非常的枯燥，他也沒辦法講出樂趣。
過程就是針對一個個的工序資料，講解該怎麼樣運用新的手段進行分析。
不過每一個人都聽的非常認真，因為都是他們所研究的領域，有一些內容很值得思考一下。