“這也能幫助學生提升想象力以及思維能力。”
“又是雙贏！”
王浩講起課都更邁力了。
……
課後，拖堂十分鐘，也沒有學生抱怨。
王浩很欣慰。
實踐證明，要求嚴厲讓學生們都愛上了學習，至於是否出於自願，那重要嗎？
他優哉著去了教職工食堂。
吃飯，回辦公室。
開啟系統，檢視了一下任務進度，發現靈感值增加了‘11點’，頓時變得非常的期待。
‘任務一’，靈感值馬上就要上百了。
這表示‘持續時間最長’的研究，很快就能夠有成果，他馬上做起了‘實驗記錄’
教學實驗（2）：以多做引導的方式講課，內容分離變數法與Laplace變換法求解方程。
第一堂課，物件：應用數學系學生，99人。
結果：學生對於Laplace變換法理解難度提升，略微拉長教學時長……
“王浩！”
門口傳來一聲喊。
王浩帶著詫異扭過頭，就看到了鄭堯軍站在門外，左右看著顯得有些怯怯懦懦，彷彿是擔心其他人看到。
“請進？”
“樓道里說吧？”
王浩疑惑，“還是進來吧？有什麼事不能直接說？”他搬了個凳子過來放在旁邊。
鄭堯軍就縮在門口旁，很小聲的說了起來，還不斷看向門外以及辦公室裡的其他人，彷彿是擔心其他人聽到。
他當然不知道，不遠處就有個‘八卦精英’，早就帶著好奇支起了耳朵。
“是這樣的。”
鄭堯軍嘆息的說道，“王浩啊，你可把我坑了。我回來以後，就聽那些學生說，我講課講的沒你好，不是一個人說，是一群人都說啊，好像所有學生都這麼看。”
“你和學生關係這麼好？”王浩稍稍有些驚訝，一群學生都說，肯定不是私下裡了，應該是在課上說的。
鄭堯軍頓時有些得意，“對待學生，就是要有親和力。讓他們有什麼感受都說出來，才能教的好啊。這是我的經驗。”
“嗯、嗯。”
王浩仔細想了想，對待‘愛學習的研究生們’，確實不需要有多嚴厲，研究生裡不學習的是極少數。
他疑惑問道，“那你是……？”
鄭堯軍的聲音又變小了，他差點湊到王浩的耳邊，輕聲說道，“我是來向你取取經，想知道你是怎麼講課的，為什麼大家都說你講的好？”
“這個……”
“倒是可以說一下。”
王浩對於教學能力還是有信心的，《教學的饋贈》提升學生百分之20的理解只是一方面，另一方面，他確實擁有豐富的教學經驗，知道怎麼講才更容易讓學生聽明白。