經過一學年的接觸磨合，教師們也彼此熟悉了，對對方的能力、風格也有了基本的瞭解，但對學校進行拉郎配式分工的弊端也顯現起來。有的任課教師在教學中存在“各顧各”單科獨進，不顧其餘。即在一個班裡，有一科成績特別好，而別的學科被拉開了很遠的距離，學生被錯誤引導，也得這一個學科感興趣，而忽略了其它學科，班級由個人偏科發展成了班級偏科，榮光了一師一科，毀了一班一校的不良甚至是嚴重後果。
學校教務他們，為了提高成績，獎勤罰懶的措施，又起到了推波助瀾的作用，加劇了“班級偏科”的發展。
阿雲發現了這個問題，認識到了這一現象對人才培養的危害。毋容置疑，班級“強科”起因於這些骨幹教師，有對教材教法的深度理解，在教學上有方法，有點子，能夠調動學生學習的積極性，單科前出，形成了“強科”，在幾乎所有的學校，都是對這些教師表揚加獎勵，結果，使這種現象更突出。
分析這種現象，由“強科”發展到“班級偏科”，起初藉助於單科教師較強的教學組織能力，其後形成於對弱科教學時間的嚴重“擠佔”，才是差距愈加明顯，最終形成“班級偏科”。
一個學生偏科，毀了一個學生；一個班級偏科，會怎樣呢？想必大家明白。
我們所要的班級，應該是一個學生各科全面發展的班級，在平衡的前提下，整體上得到提高。學生不偏科，總分分數多，考學有望。班級不偏科，發展勢頭好，出成績，教學效果好。更重要的是我們給社會培養的是高素質、全面發展的高材生，而不是畸形發展的“高階補丁”。
鑑於此，阿雲決定在新學期的分工中改變方法，抑制教學中的“單幹”風氣，弘揚教學中的合作氛圍，要讓教師們認識到我們教書育人的核心是什麼？我們不是僅僅教好一個學科，而是培養出一個個全面發展的有用之人。除了搞好本科教學，更要搞好相互配合，只有如此，才可以說完成了教學任務。
提高認識，只是一個方面。更重要的方面是透過結構調整，使之有利於形成合力。招聘和分工就是第一個環節。
確定了思路，阿雲分別召開了學校領導班子成員會議，班主任會議，教職工會議，學習教育法，談想法，探討做法幹法。
一番緊鑼密鼓之後，新學期招聘工作開始了。
首先發布了第一號招聘公告，要求在三天時間了完成。
《望嵩二中19992000學年度教師招聘公告（第1號）》
經過徵求群眾意見並報主管領導批准，決定：
聘請鄭明同志為教務主任，全面負責學校的教學、教改、教研和教師考績工作，負責教師招聘的組織工作；
聘請段軍同志為總務主任，全面負責學校的後勤工作，做好校產的供應和管理工作，做好財物的安全保護工作；
聘請王英同志為政教主任，全面負責學校的紀律、衛生、宣傳、活動、校貌的整治和偶發事件的處理等工作。
聘請李躍同志、周杰同志、安青同志分別為三甲、三乙、三丙班的班主任。
責成上列同志在全校範圍內，透過協商聘請具體管理人員和任課教師。
特此公告。
望嵩二中
一九九九年六月二十一日
依據第一批招聘結果，學校釋出了第二號招聘公告，對第一次招聘結果予以確認。
《望嵩二中19992000學年度教師招聘公告（第2號）》
經校委會研究、同意初三班主任同教師的如下協商招聘結果：
學科 三甲班 三乙班 三丙班
語文 李躍 胡帥 安青
數學 李振 周杰 劉政
英語 田茹 趙琴 趙琴
物理 宋潔 宋潔 劉政