教英語的林老師一臉莫名其妙，“我為什麼要對她有意見？”
問的人有點尷尬，“有人說你在課堂上從來不叫夏曉蘭同學回答問題，我還想是不是這同學真的有點不妥當，你有點誤會。據我觀察，她在學習上的態度是很認真的，她是高考的全國第三名，今年高考全國狀元和探花都報了華清建築系，這也是開先河了！”
也就和寧雪總分差了4分而已。
建築專業的底子比不過寧雪，但要說基礎知識，肯定不會比寧雪差。高考分數不能完全判斷一個人的水平，但是差40分的兩個考生，肯定有大差距。差4分？那就是兩道選擇題的事兒，算什麼呀！
林老師聽到同事的誤會，心情十分複雜：
“我讓人回答問題是摸底，看看他們的英語水平……夏曉蘭同學，高考英語卷是滿分，她的水平我已經知道了啊！”
不僅是高考分數，還有交上來的作文，夏曉蘭同學的英語水平是超過大一新生比較多的。
林老師迅速將頭轉過去，看著高數老師，“老王，你該不會也是這樣做的？”
王老師表情有點僵：
“她高考數學卷也是滿分，今年的數學卷有多難你們也聽說了，全國都沒兩個能拿滿分的。”
摸底啊，不都是知道了嗎？
英語和高數這兩門科目，高中學的好不好，是有延續性的。
王老師要講高數，肯定也要看看大家的底子，才能制定更詳細的教學計劃。他們這些老師對教學都是很負責，不可能照著書本講完，別管下面的人能聽懂幾分，講完課都走人……最短的時間內，摸清水平差異，自然能在制定計劃時少走彎路。一節課的時間不長，王老師只能抽問幾次。
他覺得夏曉蘭的基礎是沒問題的，寧雪總分比她高4分，也不是高在單科成績上。
至少寧雪的數學差的就有點多。
每次抽問的次數有限，王老師暫時把夏曉蘭排在了後面，看她作業都是對的，抽她起來回答什麼，把正確答案講一遍？王老師想分析的是會犯錯的樣本，好，他可能也是多關注了點寧雪同學。
但不是對夏曉蘭同學有意見啊！
王老師和林老師面面相覷，大家不愧是多年的老同事，想法都差不多。
“剛入學的新生，哪有那麼多亂七八糟的流言，這事兒要查一查源頭，不能任由沒有根據的猜測發展下去！”
要是因為他倆的態度，為這些亂七八糟的流言增添了可信度，兩個老師也會很內疚的。
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