第46章 長期圖謀的
☆、長期圖謀的
齊俐：
“如果你能在桂花小學繼續待一到兩年, 可能才會完全達成你二伯對你的塑造計劃。”
“不過現在，你二伯的計劃大概就只缺了一個收尾。”
“也就是，你二伯可能認為, 他對你的性格塑造雖然還沒有完全成功，但也完全了七八成以上。”
“進一步的，他還可能認為, 你接下來的發展即使不會全如他意, 但你也已經不可能當個正常的好孩子了。”
“在這種認知下, 他當然沒必要冒著暴露自己的風險、在難度大增的條件下繼續塑造你。”
林柏聽得有些不明覺厲。
齊俐的意思林柏聽明白了，但對“人為塑造性格”“教育類文獻”等, 林柏感覺距離自己有些遙遠。
生活的磨難讓林柏比同齡孩子早熟一些, 且對人性有比同齡孩子更深一些的理解。
但林柏的理論知識掌握度依然只是普通二年級小學生的水平。
林柏還完全沒有涉獵“教育學”的知識領域。
也從沒想過二伯對他所做的那些竟然存在相關文獻可以解讀。
而有文獻就意味著，曾經發生過類似的事情。
林柏驚嘆於這種倒黴事自己竟然不是唯一的受害者。
林柏希望以前的受害者能和他一樣脫離糟糕環境、進入新的好環境。
普通的、正常的二年級小學生鐘朵不知道齊俐與林柏上次聊過什麼，更是難以跟上兩人這次的思路。
鐘朵也不刨根問底, 只問她理解了的部分：
“所以，二伯的塑造計劃其實是失敗了嗎？”
齊俐搖頭：
“其實, 雖然實際塑造出的方向與他預期的有一定差異，但林二伯可能確實大幅度影響了林柏的性格。”
“在主體方面，林二伯可能已經大致達成了他的塑造目標。”
“這目標可能包括：林柏對父母完全失去信任。”
“對老師也有很多防備。”
“與同學們雖然能友好交流, 但很難交心。”
“以事實來舉例，林柏, 當你發現有同學突然靠近你時, 你會下意識與之拉開距離、做好回擊準備。”
“因為以往的經歷讓你潛意識懷疑，那同學可能突然對你做些‘惡作劇’。”
“哪怕理性讓你相信新同學不可能那麼做, 但身體的本能反應卻無法控制。”
“如果這些年你不是在你二伯刻意製造的環境中長大, 你肯定不會形成這樣的本能防備。”
“人與人之間存在禮貌社交距離，而在你的防備心下, 你能接受的最短社交距離比普通人的遠不少。”
“如果讓普通人感到舒適的最短社交距離是一米，你可能就需要兩米，甚至五米。”
“假如我們將鐘朵當作‘正常小學二年級學生’的標準，那麼顯然，林柏你是有一點不正常的。”
“你偏離你二伯塑造期待的最重要幾點大概是……”
“一，你沒有放棄學習。”