無言片刻，林爾開口：“呃，這個……這個也行。”
她說話難得磕絆了起來：“也可以吧。”
而後她又朝小男孩艱難地點了點頭：“好，這個就讓它過去吧，接下來還是讓我們繼續進行下一個。”
她轉過身去，繼續在黑板上寫板書：
——“風箏像雄鷹一樣飛翔。”
還是用“像”字造句。
這次舉手回答問題的是小男孩的同桌，同桌自信滿滿地舉手回答道：“媽媽像瘋子一樣打我。”
“……”
林爾又一次接不上來話了。
怎麼說呢，小朋友們的腦洞還都挺大，想象力都挺豐富，但是——
寶貝兒，你媽媽知道你這樣形容她嗎？
林爾覺得這個“像”字不能再造下去了，怎麼越造越歪啊？
於是換了個別的：
——“我一邊看書，一邊喝水。”
小學中常用的“一邊……一邊……”的句式。
後排的一個小胖子很積極地舉手回答道：“爸爸一邊幹活，一邊看美女。”
“……”
三次打擊，三次重創。
好了，今天的課就先上到這裡吧。
林爾覺得她可能需要緩緩。
一節課四十分鐘，離下課還有四五分鐘的時間，幾個前排的小朋友也沒什麼事兒幹，就纏著謝衍講故事。
“行啊。”謝衍也沒往講臺上走，就站在講桌的一側，一隻手肘鬆鬆地搭在講桌沿兒上，看著底下的一群小蘿蔔頭們，倒是耐心十足地應了，“想聽什麼故事？”
“好聽的故事。”
“要聽童話故事。”
“聽之前沒聽過的那種。”
底下的一群小朋友你一言我一語地叫嚷了起來。
謝衍由著他們吵了一會兒，才抬了抬手，示意他們安靜下來：“好了好了，知道了，安靜一點——你們不說話了，我才能講故事啊。”
這句話的效果立竿見影，班裡很快就安靜了下來。