“要說拿獎，還得看陳老師！對了，還有陶老師！這一次你們兩個合作參加團體組，拿個獎還不是囊中取物一樣？”
“陳陶合作，那就是最強組合呀！”
“最強組合，這名字好，霸氣！”
一眾老師善意的調侃道。
對於這樣的調侃，陶禮除了會心一笑之外，更多的還是感到很溫馨，就像家一樣！
當天晚上，輔導完任長江的功課之後，陶禮直接來到了會議室中，那裡，陳天祥已經等候多時了。白天的時間要用來備課、上課，而晚自習的前兩節，陶禮還要對任長江進行輔導，合作設計課件的任務，就只能加班完成了。
“先定一下這次課件的設計內容吧！”見陶禮坐了下來，陳天祥說道。
數學課件設計的矛盾在於，藝術性與科學性很難兼得。如果想要課件的藝術效果更絢麗一些，那麼課件的內容就要更傾向於以“形”為主的章節，而且這一類章節也是眾多參賽老師的首選，但也正因為這樣，評分的標準也會更嚴一點。
而以“數”為主的章節，因為內容很是抽象，雖然科學性很容易保證，但是在藝術性上，卻很難進行突破，所以一般來說，教師都會選擇避開這些章節的。
“陳老師有什麼好的建議嗎？”陳天祥應該不是第一次參加類似的比賽，在經驗上更豐富，陶禮想聽一聽他怎麼說。
“按照我以往的參賽經驗來看，評審老師一般更看重課件的藝術性，只要教學內容不偏離科學性，是不會影響最終的成績的，而且我所參加的這些比賽中，最終的獲獎作品，無一例外都是以幾何為設計內容的，所以，從功利性角度來說，我更傾向於幾何方面的章節。”
陳天祥回答道。
“我的想法正好和陳老師相反，如果換我來設計課件，內容方面我會以代數為主，而不是幾何。”
陶禮搖頭，笑著說道。
“可是，如果是代數的話，課件的藝術性就會大打折扣的！”陳天祥擔憂道。
“藝術性方面，陳老師大可不必擔心，我會親自操刀的，肯定會給您一個驚喜的！”陶禮黃女士自信的說道。
“如果是代數的話，陶老師的意思是具體到哪一章節？”
“數列！數列的求和這一節內容！”陶禮脫口而出道。
“好！那就依陶老師所言，設計內容就定為數列求和這一節內容！”最終，陳天祥還是選擇相信陶禮。
“課件的藝術性由我來掌控，設計內容的科學性上，就由陳老師來負責，從現在起，我們兩分頭行動，陳老師先蒐集一下可用的模板，我來準備課件中需要的相關素材，然後再一起討論教育理念、教學互動以及邏輯結構上應該如何展開！”
甚至連陶禮自己都沒有發現，此刻他說話的語氣，像極了久經沙場的老將，哪裡還有半點實習教師應有的稚嫩！